Ajatelg
Meetod on kogutud: Saksamaa, Heinrich-Zille-Grundschule
Eesmärk: Visualiseerida aja mõõdet
Sihtrühm: Kõik õppijad
Osalejate arv: Piiramatu
Vajaliku ruumi ja vahendite kirjeldus: Kooli pikima koridori põrandale on püsiva prindiga joonistatud ajatelg, alustades esiajaga 5 miljonit aastat tagasi, kui algas inimese kujunemine kuni lõpetades nüüdisajaga. Teljele on kujutatud piltidena kõige olulisemad avastused, leiutised, ehitised ja tähtsamad nimed jne, et tekiks arusaamine aja kulust ja mõõdetavusest. Aja telg on lõpetamata see tähendab, et on ruumi lisamiseks, näiteks 2018 – Space X (Tesla saatis oma punase elektrisportauto Marsi orbiidile).
Meetodi kasutamise kirjeldus: Kõndides ajateljel on võimalik luua seoseid olemasolevate teadmistega ning kinnistada uusi teadmisi ajaloost. Võib teha ka oma klassi ajatelje.
Diferentseerimine
Meetod on kogutud: Inglismaa, Shap CE Primary School
Eesmärk: Anda võimalus õppida vastavalt võimetele
Sihtrühm: Algkool, põhikool, liitklass
Osalejate arv: 5-24
Vajaliku ruumi ja vahendite kirjeldus: Erineva tasemega töölehed tasemetel 1-15, õpilaste taseme teadmine
Meetodi kasutamise kirjeldus:
Õpilaste töölehtede tase on nummerdatud raskusastmete järgi (1-15). Iga järgmine ülesanne algab sealt, kust õpilane aru sai.
Klassis õpitakse sama teemat, aga õpetaja esitab suulisi küsimusi erineva raskusastmega ja vastab see õpilane, kes oskab. Teised kuulevad ja õpivad. Kirjalikus töös on igal õpilasel oma tase ja oma ülesanne.
Näiteks murdude õppimisel I tase värvib kujunditest nõutud osa, II tase leiab ½; ¼ 1/3 jne; III tase 2/5; 3/8 jne.
Erinevatel tasemetel on kasutada erinevad abivahendid.
Soovitused ja tähelepanekud: Kirjalike tööde pikkus peaks olema kuni 5 minutit.
Kirjutustahvlite tegemise õpetus
Meetod on kogutud: Šotimaa, Wiston Primary School/ Libberton Primary School
Eesmärk: Kirjutustahvlite valmistamine, mida saab kasutada õppetöös
Sihtrühm: Algkool
Osalejate arv: Piiramatu
Vajaliku ruumi ja vahendite kirjeldus: Valge paber, lamineerimiskiled, lamineerimismasin, whiteboard marker, lapp/ majapidamispaber
Meetodi kasutamise kirjeldus:
1) Lamineeri valge leht;
2) Muretse whiteboard – markerid (ei tohi olla veekindlad!);
3) Vaja läheb ka tahvlipuhastuseks mõeldud lappi, mida saab kasutada vigade paranduseks (efektiivselt töötasid ka paberist salvrätikud);
4) Katseta kirjutustahvli toimimist;
5) Head kasutamist!
Variatsioonid juhul, kui need tekivad (ehk kuidas kohaldada antud meetodit efektiivselt Eesti koolikeskkonda):
Valge lehe asemel saab lamineerida erinevaid töölehti, mida õppetegevuses korduvkasutada. Antud töölehti saab kasutada näiteks kirja- ja trükitähtede harjutamiseks, 10 piires liitmiseks – lahutamiseks ja kiirkirjutamiseks.
Soovitused ja tähelepanekud:
Pea meeles! Lamineeritud kirjutustahvlit ei saa kasutada veekindla markeriga. Lisaks tuleb tähelepanu pöörata sellele, et kirjutamine whiteboard markeriga võib määrida riideid, kui nõjatuda vastu kirjutustahvlit, varrukad on soovitatav üles kerida.
Kodused ülesanded klassitahvlil
Meetod on kogutud: Saksamaa, Gemeinschaftsschule Kellinghusen
Eesmärk: Aidata meeles pidada koduste tööde tegemise ülesannet, soodustada koostööd
Sihtrühm: Algkool, põhikool, gümnaasium
Osalejate arv: Õpperühm
Vajaliku ruumi ja vahendite kirjeldus: Eraldi tahvel või tahvlinurk, kuhu saab koduste tööde loetelu ja selgitused jätta pikemaks ajaks
Meetodi kasutamise kirjeldus: Kodused tööd kirjutatakse eraldi tahvlile või tahvli nurka, kuhu need jäävad järgmise tunnini. Õppijatel on ülesanded kogu aeg nähtaval kohal. Lisaks saavad õpilased omavahel ülesandeid arutada.
Soovitused ja tähelepanekud: See klassikaline, isegi pisut vanaaegne meetod mõjub nutiajastul värskendavalt!
Konstruktiivne lastevanemate koosolek
Meetod on kogutud: Praha, koolitus „Special Needs Children“
Eesmärk: Kaasata lastevanemaid kooli tegemistesse
Sihtrühm: Lapsevanemad
Osalejate arv: Piiramatu
Vajaliku ruumi ja vahendite kirjeldus: Õpetaja peab koosolekuks valmistuma
Meetodi kasutamise kirjeldus: Õpetaja korraldab koosoleku järgmisi põhimõtteid arvestades:
- Vanem on õpetaja liitlane – naerata talle.
- Valmistu koosolekuks ka ise!
- Loo meeldiv õhkkond – palu vanematel üleriided ära võtta, pane lauad ja toolid vabamasee asendisse, täna vanemaid tuleku ees, ja võiks ehk isegi teed-kohvi pakkuda.
- Ära istu õpetaja laua taga – istu koos vanematega.
- Sea koosoleku eesmärgid – valmista tegevusplaan.
- Alusta positiivse tagasisidega õpilaste kohta, tuleta meelde nende saavutusi. Kiida nimeliselt.
- Aruta teemasid, mis on seotud õppeaine, kooliga – räägi teemast, mitte mõnest õpilasest individuaalselt.
- Individuaalseid saavutusi aruta ainult konkreetse vanemaga, ausalt, sõbralikult ja konstruktiivselt.
- Tee nähtavaks organisatoorsed küsimused. Valmista vanematele ette infoleht.
- Tutvusta ja tuleta meelde kooli reegleid.
- Järgi neid reegleid ise ja nõua vanematelt sedasama.
- Probleemide puhul julgusta arutlema.
- Kaasa vanemaid klassi tegemistesse (ekskursioonide ja kooli ürituste ettevalmistamine). Valmista ette informatsioon nende kohta.
- Paku vanematele abi.
- Ütle vanematele, kuidas nad saaksid kodus lapsi aidata.
- Klassi probleemide väljaselgitamiseks kasuta küsimustikke (kõik ei taha avalikult arvamust avaldada).
- Jaga vanematele infolehti, nõuandeid, mõtteid huvitavatest sõnavõttudest/ artiklitest jne.
- Võimalusel tehke koosolek väljaspool kooli.
Variatsioonid juhul, kui need tekivad (ehk kuidas kohaldada antud meetodit efektiivselt Eesti koolikeskkonda):
Valida tuleb konkreetsele huvigrupile sobivad nõuanded.
Meldeampel ehk Mul on küsimus
Meetod on kogutud: Saksamaa, Gemeinschaftsschule Kellinghusen
Meetodi nimetus: Eesmärk: Õppija annab hääletult märku, et vajab abi
Sihtrühm: Põhikool
Osalejate arv: Üks vahend kahepeale
Vajaliku ruumi ja vahendite kirjeldus: Vahendit saab kasutada tundides iseseisva töö ajal. Vahendi saab valmistada näiteks umbes 5 sentimeetrit jämedast ja 10 cm pikast plastiktoru tükist. Üks ots peab olema punane, teine roheline nagu valgusfooril. Värvidena võib kasutada värvilist teipi või värve.
Meetodi kasutamise kirjeldus: Õpetaja jagab iseseisva töö alguses vahendid välja, paari peale ühest piisab. Kui õppija ei vaja abi, on roheline ots ülevalpool, kui vajab, siis punane.
Variatsioonid juhul, kui need tekivad (ehk kuidas kohaldada antud meetodit efektiivselt Eesti koolikeskkonda): Vahendit saab ise hõlpsasti valmistada.
Soovitused ja tähelepanekud: Kellinghuseni Ühiskoolis kasutas seda meetodit matemaatika õpetaja. Õpetaja märkas abivajajat kiiresti ja klassis ei tekkinud liigset suminat. Kui lapsed on harjunud, toimib hästi.
Mõtle-loo-esitle!
Meetod on kogutud: Saksamaa, Heinrich-Zille-Grundschule
Meetodi nimetus: Eesmärk: Arendada loovust, käelise tegevuse pädevusi, integreerida õppeaineid, rakendada probleemõppe printsiipe.
Sihtrühm: Olenevalt ülesande raskusastmest 6.-9. klass
Osalejate arv: Planeerimise etapis õpperühm, praktilises töös pool õpperühma
Vajaliku ruumi ja vahendite kirjeldus: Vajalik nõndanimetatud „Leiutajate ruum“, kus on töölauad, tööriistad, karpides kogutud looduslikud ja tehislikud materjalid, erinevad mõõteriistad.
Meetodi kasutamise kirjeldus: Üks ülesanne Saksamaalt: õpilased pidid valmistama etteantud kriteeriumite järgi silla, mis ei kaaluks üle 1 kg ega ületaks pikkuselt 1 m. Materjalide valiku ega kuju suhtes kriteeriumeid ette antud ei olnud. Õpilased töötasid 4-liikmelistes gruppides, praktilisele tööle eelnes selgitav ja ettevalmistav osa, mille läbis kogu klass ühiselt. Hiljem, kui planeerimise etapp läbi sai, toimus paralleelselt keeleõppe tundidega praktiline töö.
Nõuanded andeka lapse toetamiseks
Meetod on kogutud: Praha, koolitus „Special Needs Children“
Eesmärk: Toetada akadeemiliselt andeka lapse arengut
Sihtrühm: Algkool, põhikool, gümnaasium; akadeemiliselt andekad õpilased, kes saavad ainetunnis kiiremini ülesanded tehtud, lahendavad tõhusamalt probleeme ja muud omadused.
Osalejate arv: piiramatu
Vajaliku ruumi ja vahendite kirjeldus: Õppetegevuse läbiviimise koht, tööülesanded
Meetodi kasutamise kirjeldus: Töös andekate lastega peaks arvestama järgnevat:
ÄRA
- pane teda teisi õpetama (kui ta just ise ei soovi)
- oota, et ta käituks laitmatult
- anna talle lisaülesandeid, kui ta saab töö varem valmis
- pane teda töötama teistest eraldi
- oota ühes valdkonnas andekalt lapselt andekust kõiges
TEE NII:
- uuri välja, mis valdkonnas ta on andekas
- arenda sügavuti, mitte laiuti
- leia üles ka teised andekad ja lase neil koos töötada
- toida uudishimu
- plaani õppesse uurimuslikke tegevusi
Soovitused ja tähelepanekud: Julget kasutamist!
Nõuanded tööks autistlike lastega
Meetod on kogutud: Saksamaa, Gemeinschaftsschule Kellinghusen
Eesmärk: Autistlike joontega õppijate akadeemiline kaasamine
Sihtrühm: Õpetajad
Osalejate arv: Piiramatu
Vajaliku ruumi ja vahendite kirjeldus: Nõuanded on antud lisana (PDF-fail).
Materjalis on juhised järgmiste valdkondade kohta: tööjuhiste formuleerimine, töölehe vormistamine, paaris- ja grupitöö rakendamine, juhised matemaatika, emakeele ja võõrkeelte, muusika ja kehalise tundideks ning üldised nõuanded. Materjal on otsetõlge saksa keelest muutmata kujul.
Meetodi kasutamise kirjeldus: Õpetaja hindab ära õppija saavutused, arvestades individuaalseid iseärasusi (nii nõrkusi kui tugevusi) ja raskused, mis võivad mõjutada õppimist konkreetses õppeaines. Seejärel valib meetodid õppija toetamiseks. Plaan tuleks läbi arutada ka õppijaga ja võtete toimimist jooksvalt analüüsida.
Variatsioonid juhul, kui need tekivad (ehk kuidas kohaldada antud meetodit efektiivselt Eesti koolikeskkonda): Suur hulk nõuandeid sobib ka teiste õpiraskustega õppijate toetamiseks.
Soovitused ja tähelepanekud: Nõuandeid kasutatakse Gemeinschaftsschule Kellinghusenis ja kogu Schleswig-Holsteini liidumaal.
Oma õppevahendi (raamatu) loomine
Meetod on kogutud: Saksamaa, Freie Waldorfschule Aachen
Eesmärk: Isikliku õppevahendi loomise eesmärgiks on arendada loovust, oma tegevuse planeerimise ja juhtimise oskust, korrata ja kinnistada õpitut
Sihtrühm: Algkool, põhikool, gümnaasium
Osalejate arv: Piiramatu
Vajaliku ruumi ja vahendite kirjeldus: Vajalik on A4 formaadis valgete lehtedega kaustik või vihik ning kirjutus- ning joonistusvahendid.
Meetodi kasutamise kirjeldus: Waldorfpedagoogikas loovad õpilased endale oma õppevahendi ning tavapäraseid õpikuid ja töövihikuid õppetöös ei kasutata.
Õpitud teema, peatüki või muu sellise põhjal koostavad õpilased oma vihikusse/kaustikusse nõnda nimetatud õpiku. Uut teemat alustatakse puhtalt lehelt ning sinna võib panna pealkirja, aga ei pea. Parasjagu käsitletavast teemast lähtudes võib loodavasse õpikusse kas kirjutada (märkmed, loovtööd, harjutused) või joonistada (Waldorfkoolides kasutatakse selleks enamasti vahakriite).
Loodud õppevahendit saab kasutada kordava ja kinnistava abivahendina ning on hea võimalus õpilaste loovuse arendamiseks.
Variatsioonid juhul, kui need tekivad (ehk kuidas kohaldada antud meetodit efektiivselt Eesti koolikeskkonda): Oma nõnda nimetatud õpiku võib luua igaks õppeaineks, aineteüleselt või temaatiliselt toetamaks õppetööd traditsiooniliste õppevahendite kõrval.
Soovitused ja tähelepanekud: Loodav õppevahend peaks olema õpilase nägu, et selle loomisest ja rakendamisest ka kasu oleks.
Poeskäik
Meetod on kogutud: Inglismaa, Shap CE Primary School
Eesmärk: Igapäevaelu ja õpitava seostamine, koostöö lapsevanematega
Sihtrühm: 1. klass
Osalejate arv: 10-24
Vajaliku ruumi ja vahendite kirjeldus: Aiapood või muu väike pood
Meetodi kasutamise kirjeldus: Näiteks võib külastada aianduskeskust. Õpitakse, mida vajavad taimed kasvamiseks, näidatakse taime juuri, õpitakse mõisteid pung, õis, vars, leht, ostetakse kaasa 6 taime.
Külastus kestab umbes 20 minutit.
Õppekäigul antakse erinevaid ülesandeid. Mõned näited:
- Lapsed ütlevad, mis värvi on nende lemmiklill ja aednik ütleb selle lille nime – kõik ütlevad järgi. Õpitakse taime nimetusi.
- Aednik võtab lille potist välja, lapsed proovivad seletada, mida nad näevad. Juhendaja räägib, miks on taimele juurt vaja. Õpitakse taime elutingimusi.
- Vaadeldakse taime osi – õpitakse mis on vars, leht, pung, õis
- Võimalusel ostetakse kooli kaasa näiteks 6 taime, et taimede kasvatamist ise proovida. Jaotada lapsed kahte rühma: mitu taime peab kumbki rühm valima, kui nad tahavad kokku 6 taime. See aitab igapäevaelu seostada matemaatikaga. Lastel lastakse arvata, kui palju 6 taime maksab.
- Võtta tasumiseks raha kaasa müntides, näiteks 1-eurosed. Õpilased saavad raha andmise ajal kaasa loendada.
- Saab harjutada koostööd müüjaga. Müüja paneb mündid viiekaupa lauale. Lapsed peavad arvutama, mitu hunnikut laual on, kui 25 eurot on 5 euro kaupa lauale laotud.
Variatsioonid juhul, kui need tekivad (ehk kuidas kohaldada antud meetodit efektiivselt Eesti koolikeskkonda): Shap CE Primary School käidi aianduspoes, mida on üleval kirjeldatud. Lillepoe asemel võib külastada nt maiustustepoodi, ja õppida koostisosi või gramme
Riisiga täidetud padjakesed
Meetod on kogutud: Saksamaa, Freie Waldorfschule Aachen
Eesmärk: Õpitavale mänguliselt lähenemine, kinnistamine ja kordamine, liikumismälu rakendamine õppimisel
Sihtrühm: Algkool
Osalejate arv: Õpperühm
Vajaliku ruumi ja vahendite kirjeldus: Riisiterade (või muude teradega) täidetud umbes 15×15 cm mõõtudega padjakesed, üks iga lapse kohta. Sõltuvalt ülesandest võib ka teisi vahendeid tarvis minna.
Meetodi kasutamise kirjeldus: Padjakestel on palju kasutusvõimalusi.
- Näide 1: Arvu järgud ja järguühikud. Õpetaja on klassi põrandale pannud ämbrid/anumad (igale järgule vastab üks anum). Õpilastel on käes padjakesed. Õpetaja nimetab ühe arvu, näiteks 534 ning õpilaste ülesanne on visata vastavasse ämbrisse nii palju padjakesi, kuni ämbrites on padjakesi sellisel hulgal, et moodustub õpetaja öeldud arv.
- Näide 2: Korrutamine ja jagamine. Õpetaja ütleb tehte ja õpilaste ülesandeks on visata ämbrisse tehte vastusele vastav hulk padjakesi. Näiteks 4×4 ning ämbrisse tuleb visata 16 padjakest.
- Näide 3: Tasakaalu ja tähelepanu ning koordinatsiooni harjutamiseks. Padjakesi saab panna pea peale ning neid seal hoida püüdes liikuda nt mööda takistusrada või erinevaid tasapindu. Õpetaja võib kehatunnetuse ja koordinatsiooni arendamise eesmärgil padjakest hoida enda käes, visata ümber enda ja muudmoodi ning õpilased proovivad sama järgi teha.
Variatsioonid juhul, kui need tekivad (ehk kuidas kohaldada antud meetodit efektiivselt Eesti koolikeskkonda): Võimalusi nende padjakeste kasutamiseks koolitundides on väga palju. Lennukaid ideid!
Struktureeritud õpetus
Meetod on kogutud: Praha, koolitus „Special Needs Children“
Eesmärk: Toetada õppijaid selge struktuuri ja rutiini loomisega
Sihtrühm: Algkool, põhikool, gümnaasium, autistlikud õppijad
Osalejate arv: Piiramatu
Vajaliku ruumi ja vahendite kirjeldus: Meetod on pärit TEACCH – metoodikast, mis on maailmas üks levinumaid õpetamismeetodeid autistlikele lastele.
Meetodi kasutamise kirjeldus: Kõige olulisemad võtted struktureeritud õpetuses on
- individualiseerimine – igale lapsele tuleb läheneda erinevalt
- visualiseerimine – pildid, päevaplaanid, protsessi nähtavaks tegemine
- struktuur – ruum, aeg, tööülesanded
- motivatsioon – mis on tasu?
AJA STRUKTUREERIMINE
Õpetajal tuleb läbi mõelda ja lapsele täpselt ette anda, kui kaua võtab tegevus aega, millal tegevus algab ja lõpeb.
Plaanida tuleb ka regulaarsed puhkepausid, need on hädavajalikud.
Selleks kasutada kella, mis on lapsele nähtav, kirjutada tegevused paberile või tahvlile, ülesandeid
loendada: kui valmis, siis nähtavalt märkida.
PÄEVAPLAAN teeb nähtavaks konkreetse päeva ülesanded, aitab lapsel ennustada, mis on järgmine ülesanne, organiseerib õppija ajaja toetab iseseisvust.
Õppijal peab olema KOHT ÕPPIMISEKS ja MÄNGIMISEKS vastavalt tema vajadusele, õpetaja läheduses (siis teised ei häiri) või klassi tagaosas (koos tugiisikuga, abiõpetajaga). Lapse koha võib tähistada pildi ja nimega. See peab olema rahulik koht, mis aitab kontsentreeruda õpiülesandele. Läbi tuleb mõelda, kastuge vajav õppija saab õppida teiste juures tavaklassis või vajab eraldi ruumi.
ÜLESANDE STRUKTUREERIMISEL jälgida reegleid, mis on kirjeldatud meetodi „Teksti lihtsustamine“ juures. Oluline on tööjuhendi vorm. Ülesanded tuleb lapse jaoks riiulil või laual paigutada ülevalt alla ja asetada need pärast valmimist vasakult paremale
Variatsioonid juhul, kui need tekivad (ehk kuidas kohaldada antud meetodit efektiivselt Eesti koolikeskkonda):
Iga laps vajab erineval hulgal struktureerimist, mida noorem, seda rohkem. Ülla kirjeldatud struktuur on mõeldud algklassiõpilaste jaoks, vanemate õppijate puhul peab otsustama konkreetse lapse vajaduste järgi.
Soovitused ja tähelepanekud: Struktureerimine toetab eriti õpiraskustega õppijaid, aga sobib üldiselt kõikidele.
Teksti lihtsustamine
Meetod on kogutud: Praha, koolitus „Special Needs Children“
Eesmärk: Muuta informatsiooni lugemine ja arusaamine lihtsaks
Sihtrühm: Kõik õppijad; lugemisraskustega, intellektipuudega, muukeelsed õppijad
Osalejate arv: Piiramatu
Vajaliku ruumi ja vahendite kirjeldus: Tekstid
Meetodi kasutamise kirjeldus: Meetod põhineb Euroopa standarditel informatsiooni lihtsalt loetavaks ja mõistetavaks muutmiseks, põhjalikumalt siin https://easy-to-read.eu/wp-content/uploads/2014/12/EE_Information_for_all.pdf
Tekst on lihtsamalt mõistetav, KUI
- kiri on nähtav, taustal pole segavat kujundust
- sõnad on arusaadavad, konkreetsed
- välditakse abstraktseid mõisteid, metafoore, žargooni, sõnu teistest keeltest, lühendeid
- keerulistel mõistetel on selgitus
- välditakse umbisikulist tegumoodi, näiteks mitte „Sulle öeldakse“, vaid „Ma ütlen sulle“
- välditakse negatiivseid lauseid, eriti reeglites
- laused on lühikesed ja arusaadavad, aga grammatilised konstruktsioonid on olemas
- kirja suuris on 14+ja font on arusaadav, näiteks Times New Roman
- ollakse ettevaatlik Italic– kirjastiili kasutamisega
- kõige olulisemad märksõnad on esile toodud
- on toodu näiteid igapäevaelust
- lehele pole paigutatud liiga paju informatsiooni
- numbrid on kujul 1,2,3, mitte üks, kaks, kolm
- tekstis on võimalikult palju pärisnimesid
- tähtis info kordub
- keel on lihtne, aga keelele omased grammatika struktuurid on siiski olemas
- kasutatakse pilte
- lõikude vahel on ruumi
- tekst on ühes veerus
- kasutatakse pilte, need aitavad tekstist aru saada
- pildid on üheselt mõistetavad
- kasutatakse fotosid, sümboleid, joonistusi, aga mitte liiga palju
Variatsioonid juhul, kui need tekivad (ehk kuidas kohaldada antud meetodit efektiivselt Eesti koolikeskkonda):
Iga õppija puhul tuleb valida talle sobivad võtted.
Soovitused ja tähelepanekud: Teksti lihtsustamine aitab erinevate õpiraskustega õppijaid. Teksti lihtsustamine on universaalne võte õppija toetamiseks.
The target ehk Teadmiste märklaud
Meetod on kogutud: Šotimaa, Wiston Primary School – Miss Logan
Eesmärk: Teadmiste kontroll
Sihtrühm: Kõik õppijad
Osalejate arv: Piiramatu
Vajaliku ruumi ja vahendite kirjeldus: Põrandale märgitud teibist või nöörist märklaud, keskmeks kasutada kollast tähekest
Meetodi kasutamise kirjeldus: Õpetajal on põrandale maha märgitud märklaud, mille keskpunkt on tähistatud kollase tähekesega. Õpilased seisavad kõige välimisel ringil, võrdsete vahedega, võrdsel kaugusel keskpunktist. Õpetajal on ette valmistatud teemakohased kordamisküsimused. Küsimusele õige vastuse andnud õpilane liigub märklauas edasi keskme poole. Kes jõuab keskmesse, on täitnud teadmiste kontrolli eesmärgi.
Variatsioonid juhul, kui need tekivad (ehk kuidas kohaldada antud meetodit efektiivselt Eesti koolikeskkonda): Sobib hästi ka uue teema sissejuhatuseks, et hinnata õpilaste olemasolevaid teadmisi ning kaardistada teadmiste puudujäägid. Nii tuleb välja, millele on vaja teemat käsitledes suuremat tähelepanu pöörata.
Soovitused ja tähelepanekud:
- Märklaua keskmeks oleva elemendi võib kujundada vastavalt teemale.
- Kui on klassis palju õpilasi, võib nad jagada teadmiste kontrolli jaoks väiksematesse rühmadesse.
- Küsimusi võib küsida vastavalt eesmärgile kas kõigilt korraga või esitada selle asemel hoopis suunatud küsimusi.
TTS ehk Tean – Tahan teada – Sain teada
Meetod on kogutud: Inglismaa, Shap CE Primary School
Eesmärk: Igal osal on oma eesmärk: Tean – selgitada välja õpilaste eelteadmised sh väärarusaamad; Tahan teada – motiveerida õpilast kaasa mõtlema ning uurima; Sain teada – saada tagasisidet õpitust, kinnistada õpitud materjali, lükata ümber väärarusaamad.
Sihtrühm: Kõik õppijad
Osalejate arv: Õpperühm
Vajaliku ruumi ja vahendite kirjeldus:
3 suurt (DIN A1) valget paberilehte, markerid, pastakad, kleebitavad märkmepaberid, seinanäts
Meetodi kasutamise kirjeldus: Õppemeetodit kasutatakse ühe teema läbimiseks. Õpetajal on ette valmistatud 3 suurt paberilehte: iga lehe keskele on markeriga kirjutatud üks küsimus. Shap CE Algkoolis oli teemaks “Viikingid” ning esimesel lehel (sissejuhatus teemasse) küsimus: “Mida ma tean viikingitest?” Õpilased saavad igaüks kleebitava väikese märkmepaberi, kuhu kirjutavad vastuse. Suur leht on seina peal, iga õpilane räägib ühekaupa, mida tema teab ning kleebib oma lehekese suurele paberile.
Teemasse sissejuhatavas osas täideti ka teine paberileht küsimusega: “Mida ma tahaksin viikingitest teada?”
Seejärel toimub teema õppimine erinevate tegevuste, meetodite kaudu. Selles koolis kestis viikingite teema 6 nädalat. Teema kokkuvõtmiseks vastati kolmandal paberilehel olevale küsimusele: “Mida ma sain viikingitest teada?”. Õpilaste tegevus on sama: igaüks kirjutab vastuse märkmepaberile, loeb kaaslastele ette ning kleebib oma vastuse suurele paberile. Selles faasis saab võrrelda esimese (Tean) ning viimase paberilehe (Sain teada) vastuseid.
Arutlemisel võib kasutada küsimusi: Kui palju teadsime? Kas kõik algteadmised olid õiged? Missugused teadmisi saime juurde? jne.
Variatsioonid juhul, kui need tekivad (ehk kuidas kohaldada antud meetodit efektiivselt Eesti koolikeskkonda): Meetod on Eestis juba kasutusel, peamiselt kasutatakse TTS tabelit ehk A4 paberilehele prinditud tabelit pealkirjadega Tean, Tahan teada, Sain teada, mida õpilased täidavad individuaalselt, koos arutletakse vastuste üle. Eesti koolis tegeletakse tabeliga vähem aega, enamasti 1-2 tunni jooksul. Hiljem kasutatakse kordamiseks. Shap CE Algkoolis suurtele paberitele klassi ühistööna koostatud teadmiste plakateid saab edukalt kasutada meie koolides erinevates ainetes ning erinevate teemade õppimisel.
Tunniplaan piltidena
Meetod on kogutud: Inglismaa, Shap CE Primary School
Eesmärk: Päevakava visualiseerimine
Sihtrühm: Algkool
Osalejate arv: Õpperühm
Vajaliku ruumi ja vahendite kirjeldus: PCS-pildid
Meetodi kasutamise kirjeldus: Kogu koolil on ühtne süsteem: tunniplaan on antud tahvli vasakus ülaservas PCS-piltidena (Pictures Communication Symbols). Õpetaja paneb päevaplaani üles hommikul enne õpilaste tulekut, punasega kirjutab juurde lisad (näiteks kui mingis tunnis on külalised). Igal hommikul räägitakse päevaplaan läbi. Pildid on tahvlil päeva lõpuni, vajadusel saab õpetaja näidata, missugune osa tegevustest on möödas ning mis veel ees.
Variatsioonid juhul, kui need tekivad (ehk kuidas kohaldada antud meetodit efektiivselt Eesti koolikeskkonda): Algkooli tavaklassis on tunniplaan antud enamasti sõnadega või lühenditena (EK, M, LO). Sõnaline tunniplaan võiks olla asendatud piltidega- pilt võtab tahvlil vähem ruumi, on informatiivsem, tavalapsel on neid lõbusam vaadata ning need toetavad HEV-õpilasi. Visualiseeritud tunniplaani kasutati ka teistes töövarju koolides. Tervikuna torkas silma, et klassi seintel oli palju õppimist toetavat pildimaterjali.
Soovitused ja tähelepanekud: PCS-pilte kasutatakse Eestis sageli lasteaedades ning erikoolides raske puudega laste õpetamisel, kuid need toetavad väga hästi HEV-lapsi ka tavaklassis. Julgemat piltide kasutamist!
Auf die Plätze! Fertig! Los! ehk Tähelepanu! Valmis olla! Start!
Meetod on kogutud: Saksamaa, Heinrich-Zille-Grundschule
Eesmärk: Anda võimalus kogeda ühtsustunnet ja teha head läbi annetuse.
Sihtrühm: Kogu koolipere, sealhulgas lapsevanemad ja kogukond
Osalejate arv: Piiramatu
Vajaliku ruumi ja vahendite kirjeldus: Luba avaliku ürituse korraldamiseks linnaruumis.
Meetodi kasutamise kirjeldus: Henirich Zille Põhikool korraldab igal aastal heategevusliku jooksu kogu kooliperele, joostakse lühematel distantsidel kooli ümber olevas kvartalis. Osalejad annetavad sümboolse summa kooli fondi, mida kasutatakse kindla eesmärgiga. See on igal aastal on erinev, näiteks eelneval aastal koguti raha uue invatõstuki soetamiseks.
Vormijoonistamine
Meetod on kogutud: Saksamaa, Freie Waldorfschule Aachen
Eesmärk: Arendada silma ja käe koostööd, anda võimalus lapsele emotsioonide väljaelamiseks, toetab keskendumis- ja tähelepanuvõime arengut ning geomeetrilist mõtlemist.
Sihtrühm: Lasteaed, algkool ja põhikool
Osalejate arv: Õpperühm
Vajaliku ruumi ja vahendite kirjeldus: paber ja harilik (soovi korral värviline) pliiats.
Meetodi kasutamise kirjeldus Õpetaja joonistab lapsele esialgu ette lihtsaid sirgeid jooni, siis lainelisi jooni, erinevaid kaari ning hiljem juba kombineeritud kujundeid. Õpilase ülesandeks on ette joonistatud kujundit peegeldada – kas siis vertikaalse telje, horisontaalse telje või nurgapeegelduse abil.
Variatsioonid juhul, kui need tekivad (ehk kuidas kohaldada antud meetodit efektiivselt Eesti koolikeskkonda): Antud meetod sobib hästi tähelepanu- ja keskendumisraskustega õpilastele väikese vahepausina tundides mõtete koondamiseks, samuti võib seda kasutada meetodit kunstiõpetuse tunnis eraldiseisva ülesandena.
Soovitused ja tähelepanekud: Vormijoonistamine meeldib õpilastele väga. Tunnis igavlevad ja rahutud õpilased kipuvad sageli vihikusse kritseldama. Suvalise kritselduse võiks asendada millegi eesmärgipärasemaga ning seda võimalust antud meetod pakubki.
Lernstraβen ehk Õpitänavad
Meetod on kogutud: Saksamaa, Heinrich-Zille-Grundschule
Eesmärk: Õpilaste aktiviseerimine, õpiprotsessi visualiseerimine, õpilaste omavastutuse tõstmine, ennast juhtiva õppija kujunemise toetamine
Sihtrühm: Algkool, põhikool, gümnaasium
Osalejate arv: Õpperühm
Vajaliku ruumi ja vahendite kirjeldus: Klassiruum, magnetid õpilaste nimedega, magnettahvel, ülesanded „õpitänavad“, õppeaine leht „linnaosa“. Õpilased jagatud gruppideks (4-5 õpilast ühes grupis). Lauad on tõstetud vastavalt gruppidele.
Meetodi kasutamise kirjeldus: Seinal nähtavas kohas on visuaalne nõnda nimetatud Õpitänav, kus õppeained on erinevate lahtritena, „linnaosadena“, mis jagunevad erinevateks ülesanneteks ehk „tänavateks“.
Õpiülesanded antakse õpikust, töövihikust või töölehtedelt. Õpilane lahendab ülesande ja paneb enda nimega magneti läbitud ülesande juurde ehk Õpitänavale. Õpilased töötavad iseseisvalt oma tempos, kokkuvõtteid tehakse kas tunni lõpus või päeva lõpus.
© Paide Hillar Hanssoo Põhikool 2019