Erineval tasemel ülesanded emakeeles

Meetod on kogutud: Saksamaa, Gemeinschaftsschule Kellinghusen

Eesmärk: Tööülesannete diferentseerimine, tuge vajavate õppijate akadeemiline kaasamine 

Sihtrühm: Algkool ja põhikool

Osalejate arv: Õpperühm

Vajaliku ruumi ja vahendite kirjeldus: Tähised erinevate tasemed tähistamiseks, näiteks *, **, ***, õpetaja poolt ette valmistatud töölehed ülesannetega või ülesanded õpikust ja töövihikust, mille raskusastme on õpetaja määranud.

Meetodi kasutamise kirjeldus: Õpetaja valmistab ette töölehed ülesannetega või määrab ülesannete raskusastme õpikus ja töövihikus. Tasemed tähistatakse *, **, ***. Õpiku ja töövihiku ülesanded koos raskusastmetega võib kirjutada tahvlile.

Õppija valib tasemete vahel ise.

Erinevatel raskusastmetel ülesandeid kasutatakse iseseisva töö faasis kas ühe tunni sees või pikema teemakäsitluse vältel.

Töö käigus käib õpetaja klassis ringi ja aitab. Tunni lõpus tehakse kokkuvõte.

Ka kontrolltöös võib õppija valida erineva raskusastmega ülesandeid. Hindamisel ei tehta vahet, mis tasemel ülesannet keegi tegi, ainult et keerulisemal tasemel on rohkem ülesandeid ja seega ka võimalus rohkem eksida.

Variatsioonid juhul, kui need tekivad (ehk kuidas kohaldada antud meetodit efektiivselt Eesti koolikeskkonda): Erinevatel raskusastmetel ülesanded saab rakendada erinevates ainetes. Kasutada võib erinevaid tähiseid.

Soovitused ja tähelepanekud: Võte toimis Kellinghusenis hästi. Õppijatele meeldis valiku võimalus. Töövarjutaja hinnangul oskas ka keerulisema haridusliku erivajadusega õpilane valikuid teha, töötas iseseisvalt, oskas abi küsida.

Kodune lugemine

Meetod on kogutud: Inglismaa, Shap CE Primary School

Eesmärk: Lugemishuvi suurendamine, koostöö koduga

Sihtrühm: Algkool ja põhikool

Osalejate arv: 3-100

Vajaliku ruumi ja vahendite kirjeldus: Lugemispäevik, tempel või muu märk, nimekaart, väike auhinnafond

Meetodi kasutamise kirjeldus Laps peab kodus lugema vähemalt 10 minutit. Lapsevanem märgib lugemispäevikusse, kui laps loeb 10 minutit (nooremad loevad ette, vanemad endamisi). Lapsevanem kontrollib, kas laps on tekstist aru saanud koolist antud küsimuste abil. Kolme ettelugemise peale saavad lapsed lugemispäevikusse templi. Templi saajad saavad nimekaardi ja need lähevad loosikasti. Iga nädal loositakse välja üks uue raamatu võita kõikide lugejate vahel, kes on vähemalt kolm korda lugenud. Võitja saab endale raamatu ise valida.

Variatsioonid juhul, kui need tekivad (ehk kuidas kohaldada antud meetodit efektiivselt Eesti koolikeskkonda): Kui lapsevanem ei saa lugemist kontrollida, võib seda teha mõni teine täiskasvanu. Shap-koolis käisid lugemist kuulamas ka kogukonna liikmed ja abiõpetajad ning vabatahtlikud.

Soovitused ja tähelepanekud: Raamat, mis auhinnaks antakse, ei pea olema kallis. Sobib mistahes väike raamatuke, näiteks koomiks.

Meetod on kogutud: Saksamaa, Heinrich-Zille-Grundschule

Eesmärk: Arendada lugemisoskust, häälega lugemist, lugemistempo tunnetamist, lisaks veel kuulamisoskust, tahtlikku tähelepanu ja paaristööoskusi

Sihtrühm: Algkool

Osalejate arv: Õpperühm

Vajaliku ruumi ja vahendite kirjeldus: Ruum, kus on võimalik teha paaristööd nii, et kahesed grupid ei hakkaks üksteist segama. Sihtrühmale sobiv tekst, kirjutamisvahend, liivakell või visuaalne taimer ja paber.

Meetodi kasutamise kirjeldus: Õpitava teksti läbitöötamine paarides, kus paarilised võtavad erinevaid rolle, olles kord kuulaja, kord ettelugeja rollis. Olles kuulaja, osaletakse aktiivselt, märgatakse kuuldut ja mis oli kuulatavas uut või huvitavat. Tagasiside koht tuleks ka sisse planeerida.

Meetod on kogutud: Saksamaa, Freie Waldorfschule Aachen

Eesmärk: Toetada lugema õppimist

Sihtrühm: Algkool

Osalejate arv: Õpperühm

Vajaliku ruumi ja vahendite kirjeldus: Vaja on igale häälikule vastavat käemärki/ viibet. Need võib õpetaja ise välja mõelda või pidada nõu logopeediga, kes kasutab käemärke oma töös.

Meetodi kasutamise kirjeldus: Õpetaja õpetab lapsele iga hääliku kõrvale ühe käemärgi/viipe, mida laps lugemisel kasutab. Laps loeb tähe ja viipleb sellele vastava märgi samal ajal. Viipe väljatöötamisel võiks arvestada seda, kuidas keel suus liigub mingit häälikut hääldades ning viibe võiks seda imiteerida, et laps looks paremini seoseid häälduse ja viipe vahel.

Lugemine koos vanaemaga

Eesmärk: Lugemishuvi suurendamine, lugemisharjumuse tekitamine, koostöö kogukonnaga

Sihtrühm: Algkool, lugema õppivad lapsed

Osalejate arv: Korraga kuni 3 last

Vajaliku ruumi ja vahendite kirjeldus: Laud ja 4 tooli vaikses koolimaja osas, ülejäänud klassikollektiivist eraldi. Sobib näiteks raamatukogu lugemispesa. Igal lapsel on oma raamat ning lugemispäevik.

Meetodi kasutamise kirjeldus: Kord nädalas tuleb kooli nn “vanaema” ehk entusiastlik lastega koostööd armastav memm (Shap CE Algkoolis oli selleks 94-aastane vanaproua, endine õpetaja, kes ei ole selle kooli ühegi lapse vanaema). Korraga tuleb oma raamatu ning lugemispäevikuga memme juurde 3 last. Ühekaupa loevad lapsed “vanaemale” ette, koos arutletakse loetu üle. Üks laps loeb umbes 10 minutit, memm kirjutab lugemispäevikusse kommentaari lapse lugemise kohta ning paneb ka allkirja. Kui lapsel saab loetud, läheb ta klassikollektiivi juurde tagasi, tema asemele tuleb uus õpilane. Selles koolis kuulas memm 7-8aastaseid õpilasi.

Soovitused ja tähelepanekud: Lastele väga meeldis vanaprouale lugeda ning ka vanaproua ootas reedet, mil saab koolimajja tulla ning kasulik olla. Olgem julged kogukonnaliikmete kaasamisel, kasu on mõlemapoolne.

Meetod on kogutud: Inglismaa, Shap CE Primary School

Eesmärk: Harjutada ülakoma kasutamist, harjutada lausete moodustamist, korrata sõnaliike, laiendada sõnavara, kinnistada kirjavahemärkide kasutamist

Sihtrühm: Algkool

Osalejate arv: Õpperühm

Vajaliku ruumi ja vahendite kirjeldus: Igale õpilasele valge tahvel, marker ja kustutaja (või paber ja pliiats).

Meetodi kasutamise kirjeldus: Õpilased õppisid ülakoma kasutamist. Selleks korrati esmalt läbi, millal ülakoma on vaja ning toodi näiteid. Õpetaja kirjutas näited tulpadena tahvlile (näiteks don`t, won`t, I´ve, he`ll jne). Seejärel palus õpetaja valitud õpilasel öelda üks nimisõna, mis kirjutati samuti tahvlile. Korrati sõnaliike. Sõnaliikide kordamisel viidati kohe seintel rippuvatele sõnarühmadele (näiteks omadussõnade redelid, piltidega määrsõnade lipikud), et lapsed kasutaksid võimalikult erinevaid sõnu. Seejärel tuli 5 minuti jooksul kirja panna üks lõbus lause. Kui laps sai tööga valmis, pidi ta esmalt ise kontrollima, seejärel sai ta lause kõva häälega ette lugeda. Kaaslased kuulasid ning andsid tagasisidet, kas kõik kokkulepitu (ülakomaga sõna, harvakasutatav omadussõna ning määrsõna), oli lauses olemas. Õpetaja jälgis suure algustähe ning kirjavahemärkide kasutamist. Anti soovitusi, kuidas lauset vee paremaks teha.

Variatsioonid juhul, kui need tekivad (ehk kuidas kohaldada antud meetodit efektiivselt Eesti koolikeskkonda): Ülakoma kasutatakse inglise keeles palju sagemini kui eesti keeles, sellepärast võib eesti keeles valida harjutamiseks mõne muu raskusi tekitava keelenähtuse.

Meetod on kogutud: Inglismaa

Meetod on kogutud: Shap CE Primary School

Eesmärk: Arendada lugemis- ning jutustamisoskust, tõsta õpilase omavastutust

Sihtrühm: Algkool

Osalejate arv: Individuaaltöö

Vajaliku ruumi ja vahendite kirjeldus:

Vihik (või paberileht), värvilised pliiatsid

Meetodi kasutamise kirjeldus: Tekst on koos läbi töötatud, näiteks loetud, koostatud küsimused teksti kohta ja need vastatud, sisu analüüs ja muud ülesanded. Iga õpilane joonistab vihikusse teksti põhjal kronoloogilises järjekorras pilte, et hiljem nende abil kogu teksti sisu ümber jutustada. Õpilane valib ise, kui palju pilte ta joonistada soovib. Pildid peavad olema värvilised, vihik puhas ning töö visuaalselt korrektne. Piltide vahele tuleb tõmmata nooled, et oleks näha, kuidas lugu areneb. Vajadusel võib kasutada ka võtmesõnu. Pärast suulist jutustamist kirjutab õpetaja pildivõrgustiku alla kommentaari, mis tuli hästi välja ning mida saaks järgmisel korral veel paremini teha.

Variatsioonid juhul, kui need tekivad (ehk kuidas kohaldada antud meetodit efektiivselt Eesti koolikeskkonda): Teksti järgi piltide joonistamist võib teha ka võõra tekstiga, et näha, kui palju õpilane ise loetud jutust aru saab ning kuidas iseseisvalt oskab teksti edasi anda. Pikemaajalise tööna võib näiteks raamatu peatükid õpilaste vahel ära jagada, iga laps saab ühe peatüki, mille piltide abil üles joonistab ning hiljem hakatakse lugu järjekorras ette jutustama.

Lugemissõbrad

Valdkond: Keeleõpe

Õpirändaja ees- ja perekonnanimi: Kätlin Merisalu

Meetod on kogutud: Šotimaa Wiston Primary School/ Libberton Primary School

Eesmärk: Lugemisvilumuse tekitamine, häälduse kuulmine ja teksti parem mõistmine

Sihtrühm: Algkool

Osalejate arv: Individuaaltegevus, paaristegevus

Vajaliku ruumi ja vahendite kirjeldus: Pehmed kaisuloomad, raamatud, vaiksed lugemisnurgad

Meetodi kasutamise kirjeldus: Klassiruumis on korv pehmete kaisuloomadega, mida kasutatakse õppetunnis siis, kui toimub õpetajale ettelugemine. Samal ajal, kui õpetaja kuulab ühte õpilast, on teistel võimalus valida endale sobiv lugemiskaaslane ja valida mõnus koht, kus kõva häälega hakata talle enda raamatut lugema. “Reading buddy” ei pea alati olema kaisuloom, vaid võib ka lugeda klassikaaslasele, kellel on sama või erinev raamat.

Variatsioonid juhul, kui need tekivad (ehk kuidas kohaldada antud meetodit efektiivselt Eesti koolikeskkonda):

• Lugemisajale võib seada ajalise limiidi ja suunata õpilasi lugema klassiruumist väljapoole. Tagasi tulles lasta neil jutustada sellest, mida loeti/kuuldi.
• Paarislugemise puhul võib kasutada teineteisele ettelugemist nii (juhul, kui loetakse sama teksti), et laused loetakse teineteisele ette kordamööda.

Soovitused ja tähelepanekud: Mõnusate lugemisnurkade tekitamine klassiruumi või koridoridesse suunab õpilasi lugema ka vabal ajal.

Meetod on kogutud: Saksamaa, Gemeinschaftsschule Kellinghusen

Eesmärk: Erinevate võimetega õppijate akadeemiline kaasamine grupitöösse temale sobiva ülesande kaudu, vastutuse suurendamine

Sihtrühm: Algkool ja põhikool

Osalejate arv: Õpperühm

Vajaliku ruumi ja vahendite kirjeldus: Rollikaardid, millel on ülesande nimi ja töö kirjeldus.

Meetodi kasutamise kirjeldus: Grupiülesandena tehtavas kirjutamisülesandes on igal grupi liikmel konkreetne ülesanne, näiteks „Ajamänedžer“, „Ülesande mänedžer“, „Hääletugevuse mänedžer“, „Kirjutaja“, „Kõneleja“.

Kaardil on ka ülesannete selgitus, mida selle rolli täitja peab tegema. „Kõneleja“ ülesanne on tulemus ette kanda. Kaardil on nõuanne: Tee grupis kirjutamise ajal märkmeid ettekande jaoks.

„Ülesande mänedžer“ peab jälgima, et kõik töötaksid ja ei tegeleks kõrvaliste asjadega.

„Ajamänedžer“ peab jälgima, et grupp peaks ette antud ajast kinni.

„Hääletugevuse mänedžer“ jälgib, et grupp ei segaks rääkimisega teisi õpilasi.

„Kirjutaja“ peab töö tulemuse kirja panema, näiteks loo.

Õpilased jagavad ülesanded omavahel ära. Ülesannete täitmisel võib küsida abi õpetajalt.

Variatsioonid juhul, kui need tekivad (ehk kuidas kohaldada antud meetodit efektiivselt Eesti koolikeskkonda): Rolle jagatakse niipalju, kui on grupis liikmeid. Ülesannete nimetusi võib varieerida.

Soovitused ja tähelepanekud: Õpetaja peaks jälgima, et tuge vajav õppija saaks jõukohase ülesande.

Meetod on kogutud: Šotimaa, Wiston Primary School

Eesmärk: Kinnistada sõnade korrektne kirjapilt läbi kiirkirjutamise meetodi

Sihtrühm: Algkool

Osalejate arv: Piiramatu

Vajaliku ruumi ja vahendite kirjeldus: Kinnistada sõnade korrektne kirjapilt läbi kiirkirjutamise meetodi

Meetodi kasutamise kirjeldus: Igal õpilasel oli oma kirjutustahvel ning taimer, mis on seadistatud ühe minuti peale. Õpetaja jagab õpilastele töölehed sõnadega, mida antud harjutuse raames kasutada (näiteks 8 lihtsama kirjapildiga sõna ühel pool ning 2 keerulisemat sõna teisel pool lehte). Õpilase jaoks on eesmärk kirjutada etteantud sõna ühe minuti jooksul võimalikult palju kordi. Meetodile juurde lisatud võistluslik moment paneb proovile samaaegselt õpilase täpsuse, vilumuse ning keskendumisvõime. Etteantud aja möödudes kontrollib iga õpilane ise oma tulemust ning kirjutab selle eraldi lehele. Seejärel alustab protsessi otsast peale uue sõnaga.

Variatsioonid juhul, kui need tekivad (ehk kuidas kohaldada antud meetodit efektiivselt Eesti koolikeskkonda): Lehed sõnadega võivad olla õpilastel erinevad. Töölehtede koostamisel saab arvestada õpilaste võimekusega.

Soovitused ja tähelepanekud: Hindamisel paluda õpilastel silmas pidada erinevaid aspekte: käekirja, sõna õigekirja ning seda, mitu korda ta minuti jooksul sõna kirjutada jõudis.

Meetod on kogutud: Inglismaa, Shap CE Primary School

Eesmärk: Laiendada õpilaste sõnavara

Sihtrühm: Kõik õppijad

Osalejate arv: Õpperühm

Vajaliku ruumi ja vahendite kirjeldus: Lauad paigutatud nii, et on võimalik rühmas töötada. Igale rühmale antakse paber ja kirjutusvahend. Hiljem antakse värvilised paberid ning “sünonüümiredelid” lamineeritakse.

Meetodi kasutamise kirjeldus: Õpilased saavad rühmas (3-liikmelised) neutraalse tähendusega omadussõna (näiteks bad). Sellele tuleb etteantud aja jooksul leida võimalikult palju sünonüüme. Üleklassilisel arutlusel räägitakse sõnad läbi, et millal ja kus neid võiks kasutada. Kaasõpilased saavad sõnu lisada. Õpetaja abistab viimasena, nii et igasse redelisse saaks lisaks algsõnale 7 sünonüümi (nasty, mean, lousy, terrible, unpleasant, disagreeble, wretched). Õpilased reastavad sõnad nende arvates “tugevuse” või kasutamissageduse järgi (neutraalne/sageli kasutatav/tuttav sõna kõige heledamal paberil, mida suurema tähendusvarjundiga/harva kasutatav/võõras sõna, seda tumedam taustapaber). Sünonüümiredelid lamineeritakse ning riputatakse klassi üles. Kui õpilased kasutavad lausetes sageli sõnu bad/good/nice jne, siis õpetaja viitab erinevatele sünonüümidele, mida nende asemel kasutada.

Variatsioonid juhul, kui need tekivad (ehk kuidas kohaldada antud meetodit efektiivselt Eesti koolikeskkonda): Sünonüümiredeleid võivad õpilased koostada ka individuaalselt.

Meetod on kogutud: Inglismaa, Shap CE Primary School

Eesmärk: Teksti ilmekas lugemine, loetu mõistmine, teksti dramatiseerimine ning kaaslastele esitlemine

Sihtrühm: Kõik õppijad

Osalejate arv: Õpperühm

Vajaliku ruumi ja vahendite kirjeldus: Eri rühmadele tekst prinditud paberilehtedel, muusikariistad, suur ruum, kus kaaslased saaksid segamatult harjutada ning lõpuks näitemänge esitada.

Meetodi kasutamise kirjeldus: Õpetaja jagab õpilased rühmadesse (kolme- või neljaliikmelised vastavalt teksti osaliste arvule). Iga rühm saab erineva tekstiosa (osa terviktekstist). Töö klassiruumis: esmalt tuleb teksti lugema õppida, seejärel määrata rühmas osatäitjad, harjutada ilmekat lugemist ning mõelda, kuidas võiks juurde teha liigutusi või hääli, et kaasõpilastel oleks hiljem põnev vaadata/kuulata. Õpetaja liigub klassis ringi ning abistab ja annab nõu. Seejärel suundutakse aulasse, kus iga rühm saab harjutada oma osa näitlemist. Kõige lõpus toimub valminud “lavastuste” ettemängimine ning analüüs. Esmalt kommenteerivad õpilased ise ning ütlevad, mis oli rühmatöös positiivset, aga ka seda, mida oleks saanud paremini teha. Iga rühma töö võtab mõne lausega kokku õpetaja.

Variatsioonid juhul, kui need tekivad (ehk kuidas kohaldada antud meetodit efektiivselt Eesti koolikeskkonda): Tekstide läbimängimine on toimiv võte, kuid kuna see võtab palju aega, siis ei tehta seda Shapi koolis väga sageli. Muusikariistu kasutama ei pea ning oma “etendusi” saab edukalt kaaslastele esitada klassiruumis, laudu pisut ümber paigutades.

Et õpilased kasutaksid rohkem oma häält ja mitte nii palju erinevat liikumist, siis võib teksti läbi mängida hoopis kuuldemänguna. Pealtvaatajatel peavad silmad etenduse ajal kinni olema.

Soovitused ja tähelepanekud: Õpetaja määrab õpilased rühmadesse teades laste võimeid, oskusi ning esinemisjulgust. Nii saavad lapsed üksteist toetada, abistada ning kõik oma võimetekohaselt ka esineda.

Meetod on kogutud: Saksamaa, Gemeinschaftsschule Kellinghusen

Eesmärk: Arendada loovust ja kirjutamisoskust

Sihtrühm: Põhikool

Osalejate arv: Kuni 5 ühe raamatu kohta

Vajaliku ruumi ja vahendite kirjeldus: Nägusa väljanägemisega kaustik, kuhu kirjutatakse mõtteid tekitavate piltide alusel lood. Kirjutamisel on abiks pildi juurde antud küsimused.

Meetodi kasutamise kirjeldus: Õppija saab kirjutamisülesande koduseks tööks. Lepitakse kokku täitmise tähtaeg.

Variatsioonid juhul, kui need tekivad (ehk kuidas kohaldada antud meetodit efektiivselt Eesti koolikeskkonda): Ülesannet võib kasutada ka klassis kirjutamiseks, aga kirjutajal peab olema aega süvenemiseks. Ülesanne sobib ka eakohaselt arenenud õpilastele ja proovida võib suuremat kirjutajate arvu ühe raamatu kohta.

Soovitused ja tähelepanekud: Pildid peavad olema avatud, mõtteid tekitavad. Ülesanne toetab tekstiloomet ja käekirja paranemist. Kellinghusenis kasutas eripedagoog seda ülesannet kognitiivsete häiretega lastega.

Õnnelik juhus

Meetod on kogutud: Inglismaa, Shap CE Primary School

Eesmärk: Lugemise populariseerimine, lugemishuvi tekitamine

Sihtrühm: Kõik õppijad

Osalejate arv: Individuaaltegevus

Vajaliku ruumi ja vahendite kirjeldus: Raamat, pakkepaber ja -pael, korv, luuletus huvi äratamiseks.

Meetodi kasutamise kirjeldus: Raamatukogus on raamatuid tutvustav nurgake. Kaunite raamatute ning õpilaste poolt koostatud erinevate teoste sisukokkuvõtete keskel on ühes korvis ära pakitud raamat(ud). Seinal on luuletus, mis ühtaegu innustab lugema (Everyone a winner!) – Kõik, kes loevad, on võitjad!), aga sisaldab endas ka mängu reegleid. Kui laps otsustab mängus osaleda ja raamatu võtta (kirjas on ka, missugusele õpetajale tuleb oma soov öelda), siis tuleb see raamat kindlasti ka läbi lugeda.